老師日誌

思考模式的轉換
教學現場中，以前我常會聽到這樣的對話：
J：這是什麼意思？它在問什麼？
S：咦？我猜猜看。似乎要我們把數字填上去吧。
J：可以重複嗎？
S：應該不行吧。它要我們填入九個數字，又剛好有九個空格。
P：吼，拜託，題目寫得很清楚啊~
J+S：....
有時候，我喜歡把問題先拋給孩子，不做過多的說明與解釋，像J孩子的反應會此起彼落。若是我給的問題型式較『另類』，那就更熱鬧了。這時候，我會保持微笑(是有點詭異的)並且搖頭不作答，示意孩子自己先試著處理疑慮或是小組討論。
接下來，很有趣的現象會發生：S孩子聲音，可以讓思路膠著的J同學有些轉換；P同學的反應會讓原先在做討論的小組同學『驚嘆』。
學習，是需要等待的。探索式學習，讓孩子享受思考、並且彼此觀摩思路運作的差異性，進而修正自己的思考模式。
場景：課後學習--邏輯教室
素材：數字填圖板(教師已設計好的)
孩子的對話：
(場一)師：3除以2會整除嗎？合理嗎？
P：老師，不是這樣的。5加3等於8，8除以2就等於4。
(在一旁的J已等不及要說話了)
J：先乘除後加減，你忘囉。
P：嘻，我怎麼給忘了。
(老師想，應該是問題的形式換了，就連結困難了。)
(又進入思考狀態)
(場二)
參與課後學習的邏輯教室已經3次的S同學，漸漸學習到如何有條理的整理自己的思路，並且運用工具。
勇敢嘗試『大膽假設』，讓思考更順暢。
(因為，不會被『想不通』而導致思路停滯)
這是S今天開心的給老師的回饋。
我看到：
有了美好的學習經驗，孩子的笑容是燦爛且有自信的。
 

家事，有魔法？ 文：Lynn
『你希望孩子擁有甚麼能力？
讓我們先來看看現在他所受的教育，是否有機會讓他走到那裡？
在陪伴孩子成長的過程中，我常會用這個想法隨時檢視自己的教學態度與內容。在專業領域學科方面，我可以依循自己的不斷檢視與教學脈絡，慢慢帶著孩子培養思考的習慣、以及擁有解決問題的能力。但是，長年以來，一直有個領域是我覺得對孩子而言是影響深遠、真正培養帶著走的能力、但是我又無從著力的，那就是『生活教育』。



我希望孩子以後能夠照顧自己、生活有序、愛乾淨...
如果孩子從來沒有接觸家事，我想，等他有朝一日需要離家求學、或工作，獨立面對生活時，父母恐怕很難放心孩子能夠『好好照顧自己』、『生活有條理』。到頭來，最煩惱的會是父母親。
曾經看過這樣的報導，提到孩子初次到外地讀書，衣服不會洗，假日全部扛回家給媽媽洗；外宿生之前沒用過洗衣機，結果弄得整個洗衣間都是泡沫。很不可思議嗎？
回想一下，當我們動手整理內務、處理家事之時，是否面對眼前的問題當下，腦袋會不斷的思考解決策略、並且著手企圖把問題處理好？若依神經學的說法，做家事的時候我們的神經網絡會連接的更緊密、一次一次的連結下來，做起事來就越發輕鬆、也就越有能力。孩子的處事能力提升，『我能感』強化，也就越有自信，這是正向循環。
『做中學』，別小看這些不斷重複的動作，重複學習讓孩子在每次的操作過程中，總要在大腦裡重新審視整理一次，誠如洪蘭教授也曾提過，重複學習讓大腦迴路不斷的重整，以豐厚孩子的背景知識。有哪些家事是孩子可以做的？
在生活中有帶多家事是孩子可以動手做的，比方說：摺衣疊被、洗衣服(至少洗貼身衣物、把外衣放到洗衣機)、晾衣服、洗碗、擦桌子、洗廁所、掃地、倒垃圾...
剛開始孩子可能無法做的完美，碗沒有洗得夠乾淨、衣服沒有晾得很工整、桌子擦過還有油漬...，這些都不是重點，只要孩子啟動了做家事的習慣，首重持續性、與認同這份任務，至於品質，適當的提點即可，可別打壞孩子做家事的胃口。
如果環境允許，培養孩子一點烹飪、烘焙的能力，是很推薦的。不論是烘焙、或是烹飪，其中更不乏見到平日所學的應用，比方說數學的比例問題、算數、溫度問題、單位換算、容積的運用、密度、食物烹調時的變化所衍生的化學問題、...很難一一列舉，烹飪烘焙真的是一門統整學問，學習之餘又充滿樂趣與驚喜呢！
孩子有時間做家事嗎？
時間絕對不是問題。
重點是得先協助孩子建構正確觀念。
我們常會聽到大人說『我孩子今天幫我把碗洗好，真是乖巧。』
首先，家務事應該是家庭成員共同分擔，
孩子依他的能力完成，而不是『幫』、『替』誰做完。
孩子認真完成家事，別忘給予誠心、具體的讚美，
不過，不適合用『物質獎賞』來回饋。
做家事本身是培養孩子獨立自主與處事的能力，
為何需要給獎賞？可別模糊焦點囉！
寒假、暑假、平日假期，這些時段都是很適合培養孩子做家事的習慣。別以為做家事會耗掉孩子的時間、削減孩子讀書的機會，
其實其中所蘊含的價值，是一輩子的能力~


 

這孩子是怎麼考成這樣，看...全班倒數的     文：Lynn
場景：G3數學教室
時間：期末考考卷發下來了
開場：
Q一如往常的，學校放學後由媽媽帶著來到數學教室。
『快，把你的數學考卷拿出來。』媽媽說。
『老師，你看這孩子是怎麼了，單位換算錯成這樣，分數觀念不清楚，考64分，班上倒數的了。』
『我要跟他爸爸說，...』
此時，Q原本陽光般的笑顏，早已轉化成很早熟的、禮貌性的、勉強擠出的靦腆笑容。
媽媽氣呼呼的離開教室。
這時候，同學想看看Q的試卷，而Q也很敏感的把試卷收起來。
老師帶著孩子們先討論今天的邏輯問題，試著不讓任何情緒影響原先既定的學習步調。或許師生間的默契與安全感，一如往常我們認真的討論問題所有的可能性。不過，Q今天的聲音特別的小聲，同學也察覺到了。
舉手說：『老師，Q現在看起來似乎很悲傷。』
我想，與其刻意掩飾，不如正向面對問題。
於是，跟孩子聊起『如何面對“考不好”』這個課題。
Q臉上泛著一絲笑容，
但是，心是內縮的。=======================================
[親子Line]
在過去國中近20年的教學歷程中，一直讓我思索的問題是：
『是怎樣的因緣，會使得孩子對數學學習失去信心、沒有興趣、更甚者，造成自我價值感低？』
這幾年開始接觸國小孩子，我看到令人心憂的現象：
教學現場的引導，專業度值得探究；
教師對孩子的要求，有矯枉過正之慮；
家長對於孩子數學學習成績，過於焦慮與責難。

先談專業度，
若教學者對於數學學習的本質能夠具體明確的掌握，那麼，看待孩子『思考』這件事就能夠更有彈性的面對與鼓勵，
而不會出現這樣的對話：『現在是教乘法，不可以用這種方法來解。』、『你就用這個解法，不要想太多。』

再談矯枉過正，
沒用直尺畫線，直式運算一連六題，就扣了6分。寫『答：______』沒使用直尺，扣分。『算式填充格』的寫法要跟老師的標準答案一樣，不一樣，扣分。

至於家長的焦慮，
這絕對會影響孩子學習的情緒與成效。
Q剛剛來到數學教室時，最常說的一句話就是，『這我怎麼可能會，我應該會算錯』。
一段時間後，Q常一臉正經的對我說：『老師，你等等，讓我想一下。』
即便需要老師些許的提示、或是與同學討論，甚至因思考不周重，這些歷程是美好的，是讓孩子找到自己的可能性與我能感。
陽光般的笑臉，堆滿整間數學教室。
最近兩周，
或許Q的小考只是八十幾分，不盡人意，或許家長焦慮而對孩子少了些耐心，
一次次的責備、嘆息，
孩子是敏感的，
孩子已經慢慢的在縮回原點，
我們  察覺到了嗎？
責備，在孩子學習的歷程中，是加分、還是...
扣分？
我們可願意想想，這樣的責難，所造成的效益，
我們要花多少功夫才能彌補啊？值嗎？
或許，很難想這麼多，
因為『時間還沒到』。
但是，
我一定要說。
『別再做出讓孩子自信差、自我價值感低的互動。
一個沒有自信的孩子，怎奢求他學習會越來越好？“我很爛”這樣的自我催眠，是很堪慮的。』
『多給孩子正向積極、具體的鼓勵及讚美。前提是，多看看孩子的好，多傾聽他所遇到的困境，多協助他面對人生中的各種挑戰，尤其是來自不太合理的要求(比方說：罰抄寫考卷3遍)。』

陪伴孩子成長，是一種挑戰、也可以是美好的親子互動~
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喜歡看書時的寧靜氣息
每天，功課連瑣企業都有若干中下游加工廠努力生產功課交貨。工廠老板們說，交貨完成就可以「退休」去閱讀。
 最近看到剛開學時大聲叫嚷著「我最討厭看書了，我絶對不要看書。」的孩子，將每天讀三本書列為一週計畫時。忍不住咧嘴一笑，用心布置在架上的書甚獲青睞囉！
 看著坐在沙發上一整排安靜閱讀的孩子，幸福感油然而生。可以感覺到這些孩子的深層腦神經正在運作，隨著偶爾傳來的低笑聲，孩子們一個一個正優游在自己的世界，享受著自己與作者共創的空間。看著孩子在學習是多麼棒的事，我彷彿聽到孩子們的腦神經正「剝、剝、剝、剝」地開枝展芽，快速生長。
 下一個目標是：將漫畫閱讀者過渡到圖畫書閱讀者，將圖畫書閱讀者進階到文字書閱讀者，然後成為閱讀享熱愛者！
  公告版位
 一直以為從漫畫過度到圖畫書，再從圖畫書過度到文字書的閱讀可能得花上半年一年的時間吧！？
這兩週，拜山海經諸多稀奇古怪的動物之賜，中大學堂的孩子，成為山海經的閱讀者了。
 那天，小三咪問我：「老師，我可以看這本書嗎？」一看，《彩繪山海經》。心中大喜，但還是要顧慮一下孩子的閱讀能力，她才小三呢：「當然可以啊！可是這本很難耶，對妳來講有點太硬了，妳可能會讀不下去。」「不會啦！」越難的事務，小三咪可是越是喜歡呢！
 閱讀到第三天，小三咪還是沒有退卻，繼續借讀這本寫給大人看的書，還忍不住分享起內容來：「哈哈哈～老師，真的有沒有五官的動物嗎？」
 「有啊，帝江就是，他就沒有五官啊。」
 ！！！！！我彷彿看到眼前的孩子們頭頂上紛紛冒出驚歎號、眼中跳出閃亮的光芒、腦袋騰出一個大空間、耳朵全開，準備接收更多訊息。「ＷＨＡＴ？真的有沒有五官的動物？那他長什麼樣子？」
 「據說啊～他長得像一個皮袋子，身上透著粉紅色，背上有兩對翅膀、四條腿，對人很好。他有兩個好朋友一個叫倏，一個叫忽，常常去找他玩。有一天，他這兩個朋友覺得帝江沒有五官，沒有辦法看東西、聽聲音、聞味道，所以他們就想為他開七竅，所謂的七竅啊就是......」
 於是，書架上的幾本山海經就成了搶手書。哈哈！研究所養成的同書類蒐集的習慣，發揮功能了－－孩子們可以接連閱讀幾本能相輔相成的山海經，讓自己在腦中練習綜合山海經常識的能力。連一直以來只愛「魚類」的小三波，都來跟老師借《中國傳統故事－－神話篇》要回家看。「這本書沒有注音耶，這樣你會有很多字看不懂喔。」「沒關係，我可以問爸爸。」哇～真的是大喜過望！　上禮拜還在思考怎麼引導這孩子試著接觸課本以外的書籍，想不到一切就這麼渾然天成地因緣俱足了。
 看著他們從書架上拿本書，愉快地坐下來閱讀，這真的是教室內最大的幸福氣息了！




 
 
 
 
 
 
 
 


 
 



 
 
 



 


 


 
 



 



 

『超前進度』的意義是甚麼？文：Lynn

在教學現場，我不喜歡談『超前進度』。
如果學習是以孩子為主體，
學習的步調，應該搭著孩子的學習狀態做適切的調整，教學者也應該要具備相當的敏感度與保留這樣的彈性。
因此，不應該有『超前進度』的問題。
說明白一些，
如果孩子的學習狀態相當良好，教學者自然會一步步往前推進，而學習者也會自在地跟著步調前進。在數學教室中，有些孩子就是屬於這般狀況：跑得快的孩子，就讓他跑得更快。進度，自然會超前原先預設。
如果孩子的學習基礎不理想，學習動力偏低，這時候教學者需要把教學素材做些調整，讓學習慢的孩子，有機會循著他自己的學習步調，慢慢前進，而不是在教室裡只能面對著聽不懂的課程、看不懂的作業，挫折連連無自信。

很無奈的是，
在以『超前進度』為運作模式的教學場域中，
後者這一類的孩子，往往跟得很辛苦。
通常假日還得找家教再學一次。
『提前教學』的觀念，幾十年來在國人的觀念裡一直存在。

我們擔心甚麼？
擔心孩子輸在起跑點！
幼稚園，教小一該要學習的東西；
私立小學，國語文真是不容易懂的『難』；
私立國中，進度超乎的快，彷彿擔心國中只能讀兩年。
孩子疲於應付這些超前超量的學科負擔時，
我們忽略了一件事，
當孩子在不對的時機點學習超乎他能力的事物，
他哪來的機會來培養創意？
他哪有時間享受『想出來』的喜悅？
因為所有的訓練，都期待孩子能有直覺反應；
至於『慢慢思考』？就別談了吧！

我想，
孩子每個成長階段都有他的『本職』，
而我們常不小心、甚至自以為是的幫他做好決定，
讓他做了事倍功半的功夫，
而得到那一點點『功』之時，還大肆鼓掌叫好，
殊不知，
孩子付出多少代價啊...
再一次檢視孩子目前的學習模式吧！
是適合他的教育模式嗎？
超前進度，應該是因孩子的學習屬性，自然形成的結果，
而不適合當作『教學目標』，
不是嗎？
 

搶救孩子的____小光校長
才開學一週，發現許多拔拔麻麻已經開始尋找"失落的水壺"或是迷路的便當盒。
東西找不到怎麼辦?
先試著從孩子的處境，從他們的眼來觀看世界。
從幼稚園身分轉換成小一新生，孩子們還在觀察適應他們每一天的生活。在學校裡有很多外在的東西很吸引他們，老師也每天要交代許多事物，而這許多事物是需要花時間去"記住"的。
      但是，我們可以怎麼協助孩子度過這段"適應期"呢?
我們可以試著先分析孩子遺忘東西(任務)的原因。
一、孩子沒有困擾。有些孩子會將自己當成是"第三者"，他們不覺得需要記，好像這些都跟他無關，因為有人會幫他們承擔後果。例如便當忘了拿，媽媽會幫忙送；作業不見了，媽媽會幫他打電話問同學或老師；橡皮擦掉了，再買就有了。
二、孩子的生理因素。由於孩子正處於皮亞傑認知發展理論的"前運思期"和"具體運思期"的接合點，對於許多外在事物處於自我中心/非自我中心；從對事物的不合邏輯性/對具體存在的事務進行合乎邏輯的思考；所以孩子很容易受到外在事物的吸引而將專注力轉移到這個有興趣的事物，因此很可能忘記本來正在進行的工作。例如孩子本來正在收餐具，但旁邊同學正在玩桌遊，他"順便"加入一起玩，等到散場時，湯匙就留在那個moment。另外小一的孩子，記憶空間仍然還沒完全開發，所以無法同時記住太多指令(前述當兵入伍的概念)，所以有時會因為要收東西的指令太複雜，或是分段記憶時間間隔太長，就把指令忘記了。例如:孩子現在從學校帶回的課本、學習單、作業本(甲本、乙本...)，當指令一繁複，就會開始漏東漏西。
不想當一個碎念的爸媽的嗎？有一個很簡單又有效的方法，請孩子為自己做一張「每日清單」放進透明資料夾後放進書包，每天早晨出門前、放學前請孩子依據清單檢查該帶的東西是不是都帶齊了，輔助孩子，做自我檢查，避免丟三落四狀態發生。

另外，不要一味的跟在孩子後面收拾殘局，可以讓孩子也有"同理心"，一起面對忘記_____的後果。多數的孩子發現自己忘記____時，多半會自責，對後果感到不安。此時先不必急著開罵，先安住孩子慌亂不羈的心，讓他勇於面對，願意跟把拔麻媽一起思考自己究竟是怎麼回事、可以怎麼解決忘記_____這一回事。所以父母此時可以做的是，不要論對錯，先安定他的情緒，人後陪著孩子把事情做好。例如打電話給老師，請同學家長協助尋找等。
再來，我們也不必每每「吩咐」孩子該做什麼?爸媽可以改用「討論」的方式。比方說，陪孩子走路回家的路上，和孩子討論回家後該做的事有哪些，想玩的遊戲又有哪些，再請孩子說說看，他計畫怎麼安排這些事情的先後順序。透過討論，加深孩子的印象，而能夠安排自己的工作順序，也會讓孩子很有成就感。書包內也可以用分類夾讓孩子從小學習如何將事物分類，有條不紊的處理事物的順序可以減少遺忘_____的可能性。
好了，嘮叨怎麼多，最重要的一點是提醒把拔麻麻，從孩子的眼來看世界，遇到孩子忘記____先把我們自己的心安住，然後和孩子一起面對合理的結果。祝你搶救____大兵成功
 

長出來的教室布置
長出來的教室布置／游琇雯
看到我們兩眼緊盯一幅貼著諸多小魚的藍色魚缸海報，試圖解讀出這些魚在教室中游出的故事是什麼？敏銳有餘的副校長立即向我們解釋：「這些小魚，是用來計算每天上學的日子。當魚缸貼滿小魚時怎麼辦呢？代表十的大魚就出動了。到了學年結束那一天，孩子們就知道今年他們上了一百九十天的學。」
這，就是情境教育的營造。大數原是累積小數而來，十進位就是為有效處理大數量而發展。孩子每天到學校上學，老師便讓他們在這幅大約五十公分寬的藍色魚缸海報上貼上一條小魚圖卡，就像魯賓遜在荒島上計數日子一樣。當日子一天一天過去，累積的上學日數越來越多，小魚貼滿了整個魚缸，再也貼不下時，師生的生活便出現一個必須處理的情境，對話討論的必要就自然出現了││我們要怎麼把很多、很多這種籠統的「量」感，轉化為「數」的精確用詞？怎麼把複雜的生活情境，利用好用的數學工具加以簡化呢？
透過不同顏色的魚還可以學分類、學認識不同的魚種；學童能力許可的話，也可以練習分類加法。到了學年結束那一天，這幅五十公分見方大的藍色海報，帶給孩子的意義就是：今年他們總共有一百九十天上學的日子、他們對一年的時間長度有了知覺、有兩百以下的量感、能數到兩百、能運用十進位、能對物品做分類、不害怕大數、能對大數進行整理、腦海中建構了至少兩種－－十進位、分類－－處理複雜事物的方法。
這幅魚缸海報只是這間教室裝置著的二、三十樣學習工具的其中一樣。
「這些珠珠可以這樣，（珠珠隨副校長的移動而定點停駐在垂直的綿線上）五，然後，七……若超過十，我們還有這個。」副校長馬上從旁邊的櫃子拿出一百顆的小木珠串來。我們往周邊看去，為建構學童數與量概念的教具裝置至少有十來樣：包括剛剛黑板旁垂掛的大木珠、芬蘭語發音文字圖卡、阿拉伯數字圖卡、數量圖卡、日曆、標記當月日數的珠珠、學生名條、十進位數字表、男女圖卡、數字串、蘋果樹、小魚貼圖……等等。
教室裡的每一樣布置與道具，一個一個積疊著學童的基本數量概念。藍色魚缸海報左上角的蘋果二十四號，代表的是一個月已經過去的日數；木夾子把珠珠分隔成兩段，左端代表著一個月過去的日數，右端代表剩餘的日數，珠珠還很技巧地每十個一種色彩……不知芬蘭有沒有上、中、下旬的說法？牆面上端貼著芬蘭語字母圖卡，當孩子忘了字母怎麼寫，隨時可以搜尋；但數字字卡一定會貼在教室下方，讓孩子可以隨時親近、點數，並作為上課輔助教具。
很會教數學的河馬老師告訴我，數字除了有字母的符號功能，幼童得學會識讀外，還有量的抽象意涵在其中。舉例來說，「六」除了表示它排位在第六個序位的數字，也代表著六個，是把前五個都包含進來的量。當孩子對「六」的認知，還停留在跟「ㄊ」一樣的符號發音，還沒有量感時，你問孩子六加一等於多少？就像問孩子ㄊ加ㄅ等於什麼一樣。那是什麼東西啊？一時，腦中浮現孩子愣在現場的表情，自以為是的大人還在一旁逼問孩子答案，責怪他不用心。何其殘忍啊！
對於數字，幼童要學會的概念比字母複雜得多，孩子會的詞彙又不多，不易解釋。無怪乎，E1小學要花上這麼大的勁道，使用各式各樣的輔助教具，一層一層、一類一類、一遍一遍，堆疊著學生對數與量的正確概念。
這些努力與用心，全都只是為了確保一個目的││無論如何要幫助學童習得小二應有的能力。
 

拾回的教育拼圖  琇雯
走下學校授課講臺，坐上課輔椅。
一度曾為這全新的工作內容而迷惘－－檢查功課這樣的「瑣碎小事」就是我未來工作的全部了嗎？為了做好教育工作，讀了兩個碩士、考過教師證的我，就只能做這樣「二線」的工作嗎？經過這一整年的實作、思索與調整，才真正懂得了，曾如何錯看課輔這樣一頭大象為一面牆，當我懂得摸出他的四根柱、兩片扇、一條繩後，他就成了活生生的完整大象了。
 
壹、一面牆
看著孩子把功課寫完，檢查完功課是基本要求，是課輔內容的主牆。
這是一般觀念中對課輔班的期待，也是我對課輔工作初期的觀點。它的routine、重覆、基礎、無趣，令人感受到一面巨大的灰牆頂著自己的面逼近而來的窘迫。第三類型求異的性格使我立刻開始思考如何為這面牆加點線條、增點溫度、留點空間。我重新思索這面牆的存在意義是什麼，我能如何光采化這些意義。
我發現：功課是孩子一天一次的形成性評量。
「形成性評量」在台師大網站的定義是：「屬於教學效果評量方式的一種。形成性評量的理論基礎是：教學歷程要和評量歷程相互結合，才能達到改進教學的目的，提高學習效果。其主要目的是不斷提供回饋給學生和老師，對教師而言，可以使教師了解教學效果以便有改進的依據，有助於調整教學和實施補救教學措施；另一方面回饋可以提供學生了解自己的進步情形，並提出需要修正的學習錯誤。簡單來說，形成性評量具有指引的功能，指引教師應該教學哪些部分，補足哪些內容，也指引學生哪些缺失與不足。」
功課是外顯每天孩子學習狀況的照妖鏡。
學校老師不該將這份工作移交給家長來做，要家長檢查、簽名、負責。檢查功課應該由老師來做，因為這是一門教育專業的工作，是老師發現教育切入點的契機。
檢查學生的功課需要具備專業的老師來發現其中隱含的數學迷思、語詞誤解、英語學習方法、社會認知落差與自然概念不足夠。更重要的是孩子是否誤入思想上的歧途。
寫功課是孩子大量在學習的時間點。因為他們的大腦在運作、在思考、在解決如何完成這些功課。
是他們一整天被動式聽講學習後，難得擁有拿回主導權，主動的在施展自己能力的時間點。老師的專業介入在孩子想學會的時間點切入，它的效果是最即時有效的。
當學校老師要家長簽名負責學生功課的檢查，而不再做檢查學生的功課的工作時，那我也是老師，我來檢查，我來做！
面對教室中一群來自不同學校、分屬三四五六年級、用著各版本不同教科書的孩子，他們交出來待檢查的功課五花八門，這其中也顯露了各式各樣的教育澄清機會點。
我們看到把韋字上下兩個部件都寫成同方向的孩子，當老師將古文字韋字是繞著城牆走一圈的腳印的字源告訴他，他理解了這同一雙腳繞一圈的結果上下的腳印方向一定是相反的，因此這個文字符號對他就有了意義。雖然他的腦神經會映射出鏡像字來，但孩子仍能用理性思考來改正書寫出來的文字。
我們看到孩子卡在造句無頭無尾的兩三個字上，連結不到任何腦中的句子。我們引導他思考的方式，「你先想你很想要什麼？把它接在『才』的後面。」「才能出去玩！」「可以。然後，前面補上你只有做了什麼才能得到它。」孩子若有所思地回到座位。一會兒「老師，所以『唯有』是像『因為』一樣嗎？」又一個澄清的機會。「嗯～用法上很像，但是『唯有』範圍更小，它是唯一的辦法；『因為』就不一定了。」孩子順利把造句寫出來了，也練習了一次從結果來推過程的逆向思考法，還練習了一次腦內的異同辨析。
我們看到孩子的社會書寫前後毫無邏輯，一問之下，才知道對於平日閱讀不多的孩子，四五六年級的社會課本書寫用詞完全超乎孩子的理解能力，對於功課書寫，他只能純猜測。
近兩年，四五六年級的社會大量地提前置入三年前還收在國中社會課本中的內容，包括社會學、經濟學、法律學、地理學用詞。這些用詞到小六的國語課本也都不會教，卻在四年級起的社會課本中大量引用，當然社會老師在課堂上不可能一個一個詞彙慢慢教孩子們。
但就孩子的學習來說，他如果基本詞彙不懂，他如何理解全文在說什麼？我們常一問孩子，什麼叫出口？什麼叫進口？什麼叫基礎建設？什麼叫立法機構？什麼叫政府？什麼叫中央政府？什麼叫地方政府？什麼叫訴願？什麼叫司法？他們只能搖頭。
這樣薄弱的基本常識，他們如何在社會作業中清楚地進行判斷？他們如何在腦中辨析議員跟市長的工作內容有什麼差別？這時候，只能拿出書架上的地圖，從頭跟孩子說起臺灣的體制。我們在做的是讓孩子有意義的理解而不是只是記憶與背誦。（請容我在此大力地抱怨教科書編寫與小學社會教育的粗糙。教科書不該不顧孩子的學習起點就這麼編入大量硬知識。
面對這樣的教科書，小學社會科老師可以選擇教多少與怎麼教。與其讓孩子一下子記誦這麼大量的專門領域用詞，不如安排社會參與學習，讓孩子利用小學階段多多走入社會，讓他們多多見識社會運作的真實面。學會觀察、理解、體會與紀錄，而不是背誦。）
我們在自然科功課書寫上，看到孩子浮力觀念似懂非懂。口語的澄清已無法滿足孩子的理解程度。時間許可下，我們直接走入隔壁的自然實驗室，我們來做做看！我們在做的，不是只有知識的傳授，更要教孩子實事求是的精神。
聽著孩子背單字，o-c-t-o-p-u-s章魚，o-c-t-o-p-u-s章魚。「孩子，知道章魚怎麼唸嗎？」「octopus」「很好。發音很標準，背單字要配合發音來背，因為英語跟國語不一樣，英語是拼音文字，用發音來協助背單字，才能事半功倍。你看喔……」孩子學習方法上的低效能，若能及早被發現與點醒，孩子的學習挫折就會少一些。

數學，跟國語一樣，幾乎是每天必有的功課，也是孩子最常出現迷思概念的科目。
「孩子，你知道這題的分子分母還可以再約分嗎？」「可以嗎？」「如果你在計算過程就先約分，那最後結果，數字就不會這麼大。數字變大了就很難算，而且很容易算錯。你會約分嗎？……」
經過每天功課的書寫，與孩子們密集的互動，孩子的功課完成了，回家可以放心享受家庭生活。
也經過每天功課的訂正，協助孩子修正學習方法，排除學習迷思觀念，孩子的學習更有成效，孩子就比較能享受到學會的快樂與成就感。
這面大牆出現了它柔和的曲線、溫暖的溫度，還保留了供人欣賞的空間。
貳、四根柱
展現形成性評量功能的課輔，還需要補強教學的配合，才能擁有四根強壯的大柱。
在指導孩子錯誤觀念時，有時不是一兩分鐘的對話就能讓孩子理解與調整，有時需要十到二十分鐘的教學，才能徹底發揮補正教育的效果。待在漢帝做課輔工作最幸福的就是這一塊了。
因為我們是一群伙伴一起在做教育，我永遠能打開教室的門，就看到學有專精的其它領域老師樂意提供協助。
我永遠能安心地將數學前位概念不清楚的孩子交給數學領域的老師，讓他們操作教具指導需要補正教育的孩子；我永遠能找到自然領域老師，清楚地將科學原理說給弄不清楚的孩子聽，甚至要孩子立即做一次實驗；我也永遠能請到留學英國的英語老師將暴龍的正確發音唸給孩子們學。
每次看到孩子很滿足地走回教室，我就知道，孩子們對學習的喜愛又更上一層了。
有一回，連續兩週各花了三十分鐘教孩子立法機關與行政機關的工作內容的不同，引導孩子透過理解來判斷。最後，發現孩子還是無法判斷預算是什麼機關審查的，原因是沒見過，無法想像。於是，在伙伴的後援下，立刻在下一個週三下午安排了市政府參訪的校外教學，讓孩子實際看到行政機關上班的樣貌，還訪問了教育專員，讓她們現身說法，說明她們每天的工作內容。
課輔班還帶校外教學，我自己想想都覺得很好玩，應該是絶無僅有的吧！但，對漢帝教師群來說，我們是覺得再正常不過了，孩子們有需要，時間配合得起來，為什麼不做？
 
參、兩片扇
坐在一群圍著我寫功課的孩子中間，我總是偶爾需要叮嚀他們一下：安靜做自己的事。說著說著我自己都覺得這些孩子真辛苦，其實很想跟同學聊聊，其實很想出去玩玩，可是都不行。心裡有個聲音告訴我，這樣不對，孩子就是該快快樂樂的笑，才像是個孩子。我開始思考怎麼讓他們多一點快樂。
三不五時，我們會約好，今天完成功課後，一起到後面的公園玩。這一天，教室會瀰漫一股活力十足的氣氛。幸運時，我們甚至能散步到大安森林公園去玩一個小時呢！但，這樣的機會往往可遇而不可求，因為通常要所有人都完成功課，要趕得及天黑之前……要許多條件俱足，老師才能一起帶出門。但千萬不能讓未完成功課的孩子有拖累別人的感覺，我們還是有別的方式，可以讓先完成功課的人有些樂子可尋。
我們在教室櫃子上佈置了一大排課外書，也有一些有趣而帶知識效益的漫畫。看看課外書是六點半之前可做的安靜的事，我們也漸漸讓進入漢帝的每個孩子都養成了能安靜閱讀的習慣。六點半之後，完成功課的幾個同學，就可以帶著櫃子上的桌遊換個場域去廝殺了。他們最喜歡老師能一起加入他們的戰局，因為有時候老師會教他們各式各樣的新把戲。
能安靜在座位上做的事，只有閱讀嗎？不。在孩子的主動意願下，老師也會教他們一些家政手工藝，折紙、縫抱枕、編織，看到四年級的孩子抱著自己縫了好久的抱枕在懷，笑得可開心的了。
常常，孩子會迷迷糊糊忘東忘西，我們的教室在無意間出現了一條忘了帶一樣功課，要罰寫一頁課文的規則。不行，我絶不能讓孩子出現因為罰寫而增加對寫字感到厭惡的結果，但必須對自己的忘性付出一點代價還是必要的，而且做完之後要有點學習收穫才行。思考了一個週末，我想到了一個辦法，就是抄《禮運大同篇》。它的篇幅不長，內容很值得一再重覆書寫背誦，而且它可以唱。於是抄寫《禮運大同篇》，變成一件對孩子來說有點時髦，有點喜歡，又有點沒那麼討厭的新鮮事。有時我們用背誦替代書寫，有時我們用演唱替代抄寫，有些人進展到抄寫下一篇能唱的《水調歌頭》、《滿江紅》、《紅豆詞》。這件事，對孩子有了些趣味，因為他們可以一起唱唱歌，還能借用老師的筆寫一篇不到一百字的短文或詩詞，又有點新奇。
就像小飛象能用兩張大耳朵飛翔一樣，我們的教室也要找出一些樂子，組成兩面扇，讓待在漢帝課輔的心情也飛揚起來。畢竟，教育很重要，不能太嚴肅。
 
肆、一條繩
師者，所以傳道、授業、解惑也。
給予孩子行為、思想上的導正，是身為老師最責無旁貸的重大使命了。老師能在與孩子平日的相處中，或者看著孩子間的互動中，注意到孩子發展上的弱勢，並提供建議，協助導正，對於孩子未來生活的順遂能發揮很大的功能。
我們看到有些孩子，拖拖拉拉地寫著功課，經過詢問知道孩子心中充滿埋怨，怨老師在欺負他們，出這麼多功課，就是為了不讓他們出去玩。其實他們不知道，寫功課的目的在練習，在整理白天的上學的學習成效。經過澄清與修正，孩子注意到寫功課對自己的意義，學習的成效就會提升很多。
我們也看到有些孩子功課寫很快，只求完成。經過澄清與點醒，讓孩子在書寫過程中把思考放入，讓功課的書寫達到學習練習的效果。讓孩子把動腦與用心，養成平日的習慣。
我們看到刺蝟小孩，不時以攻擊別人來防衛自己，我們教他如何以別人能接受的方式與人相處。我們看到告狀小孩，被別人討厭，我們讓他看到別人的感受，學會更多種指正別人錯誤的方式。
就像七龍珠裏的悟空，尾巴曾是他最弱的罩門，但經面對與練習也成了他展現強大力量的一個裝備。看到孩子每一個不當行為背後的意義，不當行為背後一定有一些道理，教他而不是罵他、處罰他。然後你就會看到孩子一個個都可愛極了！
原來，中大學堂的教室裡盡是一隻隻活潑潑的大飛象！

 

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