壯遊

打工 vs 壯遊
在策劃流浪活動時初衷很簡單，就是讓孩子體會在經濟條件很簡單的情況之下，我們還是可以走出去看看世界，我們還是可以過的很快樂，這是一個短期的體驗，體驗的經驗有了，就可以建立起孩子的「我能感」，知道自己其實還有很多自己過去不知道的能力，而這個能力的極限，其實也是有待開發的，整個的概念其實也可以呼應一句話：「再富，也要窮孩子」的概念，讓孩子由生活實踐中，去體會生活的簡單與不簡單！
林懷民先生曾經說過：「年輕的流浪是一生的養分」，我想這個道理是相近的。從不同國家到美國去讀書、工作的人，每個人都是為了自己的人生在努力。唯有經歷這些，更能懂得謙卑惜福，更能知道生存之道，理解人生有許多的可能性，而吃苦只是其中之一。

從教育的觀點來看，我們的教育系統一直強調「考試」至上，學生的升學，其實也只有少數人是真的按照自己的興趣來的，多數還是取決於考試的分數，畢業後所取得的專長，不見得是人生的真正目標，透過一種旅行、流浪、放逐的過程，讓自己沈澱、重新認識自己，原本就是再正確不過的選擇，賺點外快，增加自己的人生閱歷，那不是額外的附加價值嗎？
到美國留學後移民美國工作的教授們、隨著台商到大陸設廠然後留在陸資企業發展的經理們、隨著航太工業的沒落到韓國發展的工程師們、應著香港、新加坡等大學高薪應聘的教授們、...。這些其實都是台灣輸出的工作人員，他們也會被稱作「台勞」嗎？

於是，我們應該回來檢驗自己，你對於自己的工作滿意嗎？能接受嗎？不能接受的原因是什麼？不滿意的地方在那裡？認清自己的能力，想想自己的需求，忘掉別人的言語，拋掉他們的評價，認真、努力的去過自己的人生，積極、用心的去體會自己的意義。
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為什麼要旅行？文：Lynn
2014暑假的『行腳天下』四天兩夜
『老師，你確定要我們帶路？』
發下事前準備的google導航地圖，孩子們選擇自己想要專注的路線。
師：研究一下地圖吧！
（有小孩還在事不關己的狀況外）
師：『很好，大部份孩子開始研究路線圖了。有準備是好的，到時候近10個人盯著你看，就不會倉皇失措了。』
（嘻嘻，有人終於願意開始認真了…）
翔：『老師，確定要讓我們帶路嗎？會不會迷路啊！』
師：『那我們就先做好功課囉…那…萬一還是找不著呢？』
生：『可以問人啊…』
『老師，  我們現在就這樣出去？』
臨時任務－台北孔廟。讓孩子感受什麼是『行動力』，另外，就是團隊默契。出發~開始這趟旅行~
過程中有許多對話，可以感覺到孩子的小腦袋及盡可能的在思考、尋找解決問題的策略。
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『老師，我可以在台中車站下車，先去買名產 ，然後等你們來集合嗎？』
我跟孩子說，老師絕對相信你一定有能力完成這任務，但是媽媽把你交給老師，我不應該現在就讓你獨自行動的。
 『老師，我們現在應該離開科博館，去大學巡禮的…』
翔類似這樣的提醒不止一次，翔對原來行程的進度很在意。
『給自己保留一些彈性與改變的空間，你的旅行會更自在。』我說。
也因著這個意念的傳遞，這旅程中，鮮少孩子有抱怨的。

『同學們，我們現在要找民族路，去搭1號公車前往工藝館。』
婕在出發前已經做好準備，把自己負責的路線熟記，果不其然，我們很順利的搭上公車，前往玻璃工藝館。『老師，明天萬一很早起床怎麼辦？』
旅行，充足睡眠很重要。孩子果真做到不打擾﹑靜悄悄的約定。清晨6:30頡起床，很安靜的作自己的事，一直等到7:30我們起床呢。
孩子是願意挑戰的，樂意負責任，面對不確定性，是雀躍不已的。
夜遊台中市
這趟旅行，每一段移動都有負責帶頭的同學。
孩子們學會看地圖、google導航、考量最優化的路線，
我們一站一站平安如願地到達目的地。
孩子們很有成就感，也相當喜悅。
『I believe you 』
這樣的氛圍，讓孩子展現許多驚艷的經驗！
從營隊開始的那一刻起，孩子已經是充分展現了。
至於親與師要準備什麼呢？
放手、信任與支持吧…






旅行，歡樂+笑聲是不可少的元素喔~



再回首，那時孩子心情忐忑不安，又是興奮不已的矛盾，很有意思。
旅行，也是一種生活。
不一定要遠行，只要沒駐足過的土地，都是值得去探索、去細心品味它所帶來的生命力、與人情味。
在旅行的過程中，讓人覺得自己的存在、感受豐沛的活力、以及激發對生命的熱情。
你會發現，在我們不曾去過的地方，有人用他們的方式過日子、並且快樂的   活著~
旅行所帶來的不方便，讓我們學會謙虛、放慢步調、自在的試著與現實狀況 和平共處~
旅行 會有些驚艷、並體會到許多的可能性，讓我們開闊眼界，也讓我們深刻體驗到  
原來  路  不會只有一條~




 

重溫大山大海的感動
這一個星期新舊心情一直不斷的在有限的時間裡，反覆的宣告他們的存在。首先是阿力曼老師來電告知有一群學生前往鸞山部落進行體驗學習。我請阿力曼老師讓學生盡情的倘佯在屬於布農族傳統領域的森林博物館裡，重新發現自己的生命。也請阿力曼老師"牽成"那一對還在迷途的年輕徒弟，希望他們有一天能真的看懂並領悟教育典範的重要性。

         想起與鸞山部落的機緣，是因為有一年張淑惠老師與蘇珈玲老師發起的板橋高中與人文國中小親師花東踏察團。一直以來，我們這些帶有教育夢想的老傢伙，總是想把課程實踐在這片餵養我們長大的大山大海，想在台灣的教育天空中，揮灑出滿天閃爍星星!所以，那一年我們一起去鸞山，去亞榮隆.薩其努的部落，帶回滿滿的感動與課程發想。也重新開啟我在"山海戀課程"的視域。
        隨著課程的穩定，我們發現孩子透過這樣的體驗與深度學習，不僅打開他們自己的學習視野，更重要的是在這樣多元文化浸潤下，孩子重新發現自己與這塊土地連結的臍帶關係，也發現台灣有許多"真正的人"(註:原住民族的族名意義都是真正的人)。
長達八個月的學習脈絡舖陳與主題閱讀，將社會、自然、語文、藝術等科目融合在學生的學習歷程裡，最後結合學科知識與經驗知識，讓學生透過一系列的主題體驗旅行，將海洋教育、多元文化、台灣的在地性文化差異與學生的生命經驗連結，過程中我們在乎的不僅是學科知識的學習，我們更在乎的是學生一路的「感受」與「感動」。理性知識面的學習是一個基礎，感性情意面的感動才足以撼動人心，歷久彌新。而這正是黑潮行旅壯遊計劃想要達成的目標。感謝一路上幫助我們的許多"貴人"，你們的慷慨協助讓孩子感受台灣人情味的滿溢，你們的生命典範當是孩子一輩子心靈的基模。記得離開蘭嶼的感動，記得鸞山的惜別與生命的記憶，記得大港口Amis的人情味，孩子!這些是我們最重要的成長養分，我願意用夏曼.藍波安的話語說:"請把它好好休息在你們的心中"!




Oct 04 2012
我對教育部介入大學宿舍斷網的看法


幾年前吧，第一次聽到「直昇機父母」的名詞時，我嚇了一跳，也深深反省自己的行為，是不是影響到孩子的自主發展？是不是限制了孩子自我探索的機會？是不是給予太多我對孩子的想像？

這些問題的答案應該只有我的孩子可以清楚的回答，但是我自己卻從那個時候開始，常常自我覺察，是不是管太多？是不是沒有給孩子空間？我覺得我是有進步的！
進到學校之後，我也根據這個想法，逐步設計出學校的選修、認證系統，為的就是要給孩子一些選擇的自由，再藉由選擇的過程，讓孩子學會審視自我的需求，最後更讓孩子知道，面對自己的選擇，背後所要付出的責任與義務。
老實說，台灣的教育再讓孩子為自己的選擇上，是出了一些問題，也因為許多事情都是由「大人」決定好，事實上孩子就會習慣不用負責任，更誇張的是連選擇的權利也放棄了！
幾年前聽過的一個笑話，一個受完訓的朋友分享他室友的故事，他室友有一個年近三十歲的兒子，已經在南部的科學園區工作，有一天上司要他北上出差三天，結果他竟然打電話問媽媽的同意，這位媽媽當然已經厭倦幫孩子做這類的決定，但是這些「無法自己決定」的能力，卻也是這位媽媽所種下的因。
五年級的「長輩」們常常笑七年級、八年級是草莓族，經不起一點壓力，但是，我們不也是要檢討一下，在這些年輕人成長的過程中，他們嚐過壓力了嗎？
真的祈禱家長、老師、官員們，不要再將孩子當成永遠的寶寶養，不要再當直昇機父母、直昇機家長，甚至是直昇機官員，讓這些孩子真正負起人生的責任，成為自己生命的主人！