老師日誌
思考模式的轉換
思考模式的轉換
教學現場中，以前我常會聽到這樣的對話：
J：這是什麼意思？它在問什麼？
S：咦？我猜猜看。似乎要我們把數字填上去吧。
J：可以重複嗎？
S：應該不行吧。它要我們填入九個數字，又剛好有九個空格。
P：吼，拜託，題目寫得很清楚啊~
J+S：....
有時候，我喜歡把問題先拋給孩子，不做過多的說明與解釋，像J孩子的反應會此起彼落。若是我給的問題型式較『另類』，那就更熱鬧了。這時候，我會保持微笑(是有點詭異的)並且搖頭不作答，示意孩子自己先試著處理疑慮或是小組討論。
接下來，很有趣的現象會發生：S孩子聲音，可以讓思路膠著的J同學有些轉換；P同學的反應會讓原先在做討論的小組同學『驚嘆』。
學習，是需要等待的。探索式學習，讓孩子享受思考、並且彼此觀摩思路運作的差異性，進而修正自己的思考模式。
場景：課後學習--邏輯教室
素材：數字填圖板(教師已設計好的)
孩子的對話：
(場一)師：3除以2會整除嗎？合理嗎？
P：老師，不是這樣的。5加3等於8，8除以2就等於4。
(在一旁的J已等不及要說話了)
J：先乘除後加減，你忘囉。
P：嘻，我怎麼給忘了。
(老師想，應該是問題的形式換了，就連結困難了。)
(又進入思考狀態)
(場二)
參與課後學習的邏輯教室已經3次的S同學，漸漸學習到如何有條理的整理自己的思路，並且運用工具。
勇敢嘗試『大膽假設』，讓思考更順暢。
(因為，不會被『想不通』而導致思路停滯)
這是S今天開心的給老師的回饋。
我看到：
有了美好的學習經驗，孩子的笑容是燦爛且有自信的。
教學現場中，以前我常會聽到這樣的對話：
J：這是什麼意思？它在問什麼？
S：咦？我猜猜看。似乎要我們把數字填上去吧。
J：可以重複嗎？
S：應該不行吧。它要我們填入九個數字，又剛好有九個空格。
P：吼，拜託，題目寫得很清楚啊~
J+S：....
有時候，我喜歡把問題先拋給孩子，不做過多的說明與解釋，像J孩子的反應會此起彼落。若是我給的問題型式較『另類』，那就更熱鬧了。這時候，我會保持微笑(是有點詭異的)並且搖頭不作答，示意孩子自己先試著處理疑慮或是小組討論。
接下來，很有趣的現象會發生：S孩子聲音，可以讓思路膠著的J同學有些轉換；P同學的反應會讓原先在做討論的小組同學『驚嘆』。
學習，是需要等待的。探索式學習，讓孩子享受思考、並且彼此觀摩思路運作的差異性，進而修正自己的思考模式。
場景：課後學習--邏輯教室
素材：數字填圖板(教師已設計好的)
孩子的對話：
(場一)師：3除以2會整除嗎？合理嗎？
P：老師，不是這樣的。5加3等於8，8除以2就等於4。
(在一旁的J已等不及要說話了)
J：先乘除後加減，你忘囉。
P：嘻，我怎麼給忘了。
(老師想，應該是問題的形式換了，就連結困難了。)
(又進入思考狀態)
(場二)
參與課後學習的邏輯教室已經3次的S同學，漸漸學習到如何有條理的整理自己的思路，並且運用工具。
勇敢嘗試『大膽假設』，讓思考更順暢。
(因為，不會被『想不通』而導致思路停滯)
這是S今天開心的給老師的回饋。
我看到：
有了美好的學習經驗，孩子的笑容是燦爛且有自信的。
