自然科學
世界就是孩子的實驗室 李光莒
發展心理學家說嬰兒是「天生的科學家」，因為嬰兒從一出生就不停地在建立探索環境的基模，他們透過觀察，尋找可能的解釋，檢驗這個解釋是否能夠成立?再做進一步的觀察：嬰兒常重複做同一動作，例如你在你家寶貝面前做鬼臉，不斷的重複出現，發出喵的聲音，他就高興的笑，因為孩子知道他自己的假設對了，他知道稍等一下，你的大臉會再次出現和他「躲摸摸」。
那麼為什麼有的孩子長大後，會失去這個本能呢？
我們看到五、六歲幼稚園的孩子每天問：「老師，大魚為什麼要吃小魚呢？」，「星星為什麼只有晚上看的見呢？」，「汽車為什麼要加汽油呢？加水不可以嗎?」但是進小學後，他們就開始不問了，因為他們很快就了解老師在意的是標準答案，多問只會自討苦吃；到了高中，幾乎沒有學生開口了，每天考試都考不完了，哪裡還有時間去想為什麼?背下來應付完就是了。阿光師的兩個孩子目前都就讀高中，二個從小是泡實驗室長大的孩子，就讀一般國高中的老大，整個國中進實驗室的次數不超過20次。進入高中後不超過10次。依據天下雜誌的報導(2010)，台灣的學生認為科學太難，台灣的學生很會背公式、定理，卻不會導公式；很會解題目，卻不會問問題。科學研究的歷程要不斷的試誤，但台灣的考試制度不容許犯錯，因為只要錯一題，超額比序可能就差一個志願。原本有趣的科學課，變成反覆的記誦公式和無盡的考題演練。所以Ken Robinson 說學校是抹煞學生創意的地方。這是很可悲的現象，一個活潑有創意的孩子經過我們教育系統的「千錘百鍊」後，變成叫一下動一下的「不可燃人」。
所幸，越來越多台灣家長與老師開始覺醒，開始思考，開始用自己的力量推動「自己的教改」。因此漢帝的教師們一直思考「如何與孩子一起玩出科學力?」也不斷的在課堂上導入蒙特梭利女士給我們的「科學教育觀點」，希望藉著以學習者為中心的課程發展方向，來幫助孩子建立「科學素養」。基於此，我們利用基礎的實驗讓孩子先熟悉實驗室的操作流程，實驗器材的應用與問題解決能力的養成。看著孩子們開始「手腦並用」的做實驗，開始上網搜尋資料討論實驗，開始利用共筆系統寫proposal，實驗報告，開始在課堂上提問，回答問題。我知道，孩子的科學素養基因被喚醒了。我深深的相信:科學教育無他，去除孩子頭上標準答案的緊箍咒，恢復他好奇和好問的本能，返璞歸真，「科學人」就出現了。
蒙特梭利非常注重運用孩子的敏感期來啟發孩子，在孩子學科學的歷程，這是很重要的時機。運用預備好的環境與適當的教具(教材)，可以讓孩子自然而然的「面向」探究科學。生活化的題材則是直接啟動孩子的經驗連結，透過意義化的學習加深，加廣孩子的學習視野。更重要的是由外而內的啟動孩子探索科學的內在動機與潛能。適當的環境可以讓孩子自然而然的浸潤在學習的專注之中 博物館一個很好的境教中心，也是我們帶著孩子學習科學時最常運用的一個公共空間(圖為基隆海科館) 孩子的學習動機一經啟動，就像遇上氧氣的線香，將發出絢爛的光芒~團隊合作是最美麗的畫面~